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教师招聘考试：教师的四个引路人包括哪些
公考知识相关的内容，考试政策是很多考生和家长关心的事。教师招聘考试涉及的教育学知识点比较多，其中“教师的四个引路人”是一个重要考点，很多考生对这部分内容还不太熟悉。今天小编整理的就是这个知识点的完整解读，分别对应培养学生品格、传授知识、培养创新能力、爱国教育四个方面，看完就能掌握这个常考内容了。感到兴趣的网友跟着小编一起看看吧
教师要做学生的四个引路人，即做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。
(1)做学生锤炼品格的引路人。教师在关注学生成绩的同时，要引导学生锤炼品格，要通过各种行之有效的方式方法培养学生具有健全的人格和优良的品格，让学生不仅当一名合格公民，更要当一名优秀的炎黄子孙。同时，教师自身也要注重品格的锤炼。
(2)做学生学习知识的引路人。教师自身要有扎实的学识，既能教给学生知识，又能教给学生方法，不仅要引导学生学什么，更要引导学生怎么学，还要引导学生不厌学，精益求精地学。教师要成为学生的引导者、帮助者、参与者。
(3)做学生创新思维的引路人。教师要鼓励学生有创新行为，允许并包容学生在创新时犯错，学会创造性地思考和实践，力争成为创新型人才。一个优秀的老师要敢于让学生超越自己，要能够接受学生提出的新观点，新思想，只有这样才能够培养学生的创新思维。
(4)做学生奉献祖国的引路人。教育学生热爱祖国，是每位教师应尽的教育职责。教育学生要做一个对祖国、对社会、对人民有用的人，要有大格局、大视野，不能仅仅思考自己，更要达则兼济天下。在老师的教育下，每个学生都有责任感，都有使命感，都有国家的荣誉感，为中华民族的伟大复兴而努力学习。
教师招聘备考资料教学方法盘点
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。一般来说，中小学常用的教学方法分为以下四大类：
1.以语言传递为主的教学方法
(1)讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。
其优点在于能在短时间系统传授知识，但缺点是不利于学生主动性的发挥。
所以在运用讲授法时，应注意运用的基本要求：
第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。
第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。
第四，要组织学生听讲。
(2)谈话法
谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。
优点：能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果。
运用的基本要求：
第一，做好提问准备。要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。
第二，提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。
第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生，利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。
第四，要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。
(3)讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。
优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。
运用的基本要求：
第一，讨论前做好充分准备。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。
第二，讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。
第三，在讨论结束时要做好小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和争论的问题，教师尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。
(4)读书指导法
定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。
2.以直观感知为主的教学方法
(1)演示法
定义：通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。运用演示法时要注意几个问题：根据学生的具体情况选择性地运用演示手段;控制演示时间，难度不宜太大;演示内容要贴近生活。
运用的基本要求：
第一，做好演示前的准备。演示前要根据教学需要，作好教具准备。用以演示的对象要有能够突出显示所学材料的主要特征。
第二，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。
第三，通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
(2)参观法
参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。它可以分为三类：准备性参观、并行参观、总结性参观。
运用的基本要求：
第一，做好参观的准备;
第二，参观时要及时对学生进行具体指导;
第三，参观后及时总结。
3.以实际训练为主的教学方法
(1)练习法
练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。练习的种类很多。按培养学生不同方面的能力分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习;按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。
运用的基本要求：
第一，使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。
第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。
第三，严格要求。无论是口头练习、书面练习或操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。
(2)实验法
实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。
运用的基本要求：
第一，明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。
第二，做好实验的组织和指导。重视语言指导，重视教师示范的作用。教师可以在实验前示范，也可以在学生实验后总结性示范。
第三，做好实验小结。要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作;及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告。
(3)实习作业法
实习作业法，又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。
运用的基本要求：
第一，做好实习的准备;
第二，做好实习指导;
第三，做好实习总结。
(4)实践活动法
让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。
重庆教师招聘考试：学生法律地位包括哪些
当我们看到这个问题第一反应可能是学生是被教育者、被组织者和被领导者。这都是从学生是教育的对象的角度出发的，同时，我们也应该知道学生是具有主观能动性的，所以，学生也是自我教育和发展的主体。这些内容在咱们的教育学部分大家已经学过了，今天，咱们站在法律的角度来看一看，学生有哪些法律地位呢?
学生作为多种法律关系的主体，具有多种法律地位。学校教育中经常会涉及的学生法律地位，主要是公民、民事权利主体、未成年人及受教育者四种。
1.公民
公民是指取得一国国籍并根据该国宪法和法律规定享有权利和承担义务的人。学生取得一国国籍，即具有该国公民的身份或资格。国籍是取得或丧失公民资格的决定因素。取得一国国籍就成为该国公民，丧失某国国籍就丧失了相应的公民资格。如果具有两国以上的国籍，就成为两个以上国家的公民，如果没有国籍，就不是任何国家的公民。公民反映的是个人与国家之间的关系，属于某一国的公民，就意味着享有该国法律所赋予的权利，包括请求国家保护的权利;同时也意味着他负有该国法律所规定的义务，包括接受国家管理的义务。公民概念蕴涵着主权在民的思想，意味着国家及其一切权力属于具有公民资格的所有人，而不是某一个人或某一些人，因而也反映了公民之间平等的关系，表明所有公民在法律面前都是完全平等的，没有人享有特权。学生的公民身份主要体现的是学生与国家的关系，学生的公民权利也主要表现为一种针对国家的权利。
2.民事权利主体
学生作为自然人,也就是基于自然规律出生的人，是一类重要的民事权利主体。学生作为民事权利主体，具有民事权利能力和某种民事行为能力。所谓民事权利能力，是指民事主体依法享有民事权利和承担民事义务的资格。学生的民事权利能力具有三方面的特征。首先是统一性，是指学生享有民事权利的资格和承担民事义务的资格的统一。也就是说，学生享有某种民事权利，也就意味着他同时负有不得侵犯他人该项权利的义务。其次是平等性，是指所有学生，无论其性别、民族、地域及家庭状况如何，均有平等的民事权利能力。第三是广泛性，是指学生享有的民事权利内容非常广泛，涉及其生存和发展的一切方面。
学生作为自然人的民事权利主体地位与公民的地位既有联系又有区别。公民是指取得一国国籍的人，但自然人是相对法人而言的，既包括本国自然人，也包括外国人和无国籍人。因此从最基本的含义讲，凡公民均为自然人，但自然人不一定是公民。基于公民身份所享有的公民权主要是针对国家而言的，在性质上属于公权利，但自然人作为民事主体而享有的权利主要是针对其他平等民事主体的，属于私权利的范畴，因此两者的权利指向也是不同的。
3.未成年人
中小学阶段的学生，大多是未满18周岁的人，因此具有未成年人的地位。由于18周岁以前正是一个人在身体、心理和智力的全面发育阶段,不能独立地正确处理自己的事务，所以在法律上的地位不同于已满18周岁的成年人。未成年人法律地位的特殊性首先表现在权利的特殊性，有一些权利只能由成年人享有，而未成年人不能享有，如选举权与被选举权只有年满18周岁的公民才能享有。也有一些权利是未成年人特有的，成年人则没有，如《未成年人保护法》所规定的受特殊保护的权利，就只能由未成年人享有。还有一些权利虽然成年人与未成年人都同样享有，但未成年人会受到特殊和优先的保护，如《未成年人保护法》第三条规定：未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人特殊的法律地位还表现在行为能力的缺失或限制。由于未成年人年龄较小，智力和体力均有所欠缺，因此在进行民事活动中，他们虽然享有各种民事权利，但却没有或不完全具有行为能力，这与18岁以上的成年学生既有充分的民事权利，又有完全的行为能力是不同的。
4.受教育者
当学生在一所学校注册并具有学校学籍的时候，就具有了教育法所规定的受教育者的地位。受教育者可以享有教育法规定的各种权利，如参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料;按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼，以及法律、法规规定的其他权利。受教育者也需要履行教育法规定的义务，遵守法律、法规;遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;努力学习，完成规定的学习任务;遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
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