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教招考试遗忘原因理论详解
公考知识相关的内容，考试政策是很多考生和家长关心的事。走在大街上见到多年未见的老同学却想不起名字，考试时因为紧张导致大脑一片空白，走出考场才想起来——这些遗忘现象在生活中很常见。今天小编整理的就是关于遗忘原因的系统讲解，记忆痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说、提取失败说这些理论都包含在内，了解清楚后对备考很有帮助。感到兴趣的网友们跟着小编了解了解哦
大家在生活中或许经历过这样的事：走在大街上见到了多年未见的老同学，但是因为久久地想不起来对方的名字而不敢打招呼;考试的时候由于过于紧张了，导致大脑一片空白，等到走出考场就立马想起来了……以上这些事情经常带给我们不少的困扰和尴尬。那么大家想过没有，为什么我们在生活中，甚至在学习和工作中，经常出现这些遗忘现象呢?别急，今天我们就来看看，到底产生这些遗忘的原因是什么。
一、考情分析
遗忘的原因这个知识点在教招考试当中常以客观题的形式进行考察。我们在识记理论名称和对应人物的同时，也要理解每种遗忘原因的内涵，以便和例子相对应。
二、内容感知
1.记忆痕迹衰退说
(1)代表人物：巴甫洛夫
(2)观点解析：这种学说有一个很重要的地位，它是对遗忘的原因最古老的一种解释。记忆痕迹衰退说认为，我们之所以会遗忘是因为我们记忆过的知识得不到强化，如果不强化那么我们头脑当中的记忆就会慢慢衰退，甚至消失不见。就犹如学习中，如果不去经常复习，那么大脑中的知识点就得不到强化，最后就会慢慢消失不见，我们就记不起来了。
2.干扰抑制说
(1)代表人物：詹金斯、达伦巴希
(2)观点解析：干扰抑制说认为遗忘是因为我们在学习知识和回忆知识之间受到了其他刺激的干扰。用前摄抑制和倒摄抑制可以解释这个原因。如果我们之前学习过的一些内容对我们回忆、再认后来学习的内容产生的了干扰就是前摄抑制。倒摄抑制则完全相反了，它指的是我们后面学习的内容对我们去回忆、再认之前学习的内容产生的干扰。
就好比在学习中，我们先学了拼音的读音，之后再学了英语字母的读音，当我们去复习英语字母读音的时候往往会读成拼音的读音，这是因为先前的拼音读音干扰了我对英语字母读音的回忆，这就是前摄抑制。反之，就是倒摄抑制。
3.同化说
(1)代表人物：奥苏贝尔
(2)观点解析：这种遗忘的原因是奥苏贝尔根据他同化论的理论提出的。同化说主张遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。因为人们在面对一些重要的、适用范围广泛的观念时如果想让它得到更长久的保存，人们就会主动地去加工这些知识，使其同化到自己原有认知结构的某个部分当中。简单来说，就是当下一次见到这些观念或知识的时候就会用头脑中更高级的观念来取代之前低级的观念。就好比小朋友长大后见到儿时玩过的各种奥特曼的卡通模型，他不会一个一个说出奥特曼的名字，但是他却知道这些模型都是奥特曼。在奥苏贝尔看来，这种情况反倒减轻了我们的记忆负担，因此这是一种积极的遗忘。
4.动机说(压抑说)
(1)代表人物：弗洛伊德
5.提取失败说
(1)代表人物：图尔文
(2)观点解析：这种理论认为那些储存在我们长时记忆中的信息是永远不会丢失的，之所以想不起来是因为我们没有发现从记忆中提取信息的方式或线索。如果线索找对了，相应的信息就能顺利地从记忆中提取出来。就好比去图书馆找需要的书籍，找对了图书的编号才能正确地找到图书在书架上的位置。
三、易混点区分
在做题的时候，很多同学往往区分不了图尔文的提取失败说和弗洛伊德的动机说。接下来我就给大家提供一个区分这两个观点的小方法。
如果题干当中明显提到一些紧张的情绪或者不合理的动机(比如动机过强、动机过弱)，那么与之相匹配的是弗洛伊德的动机说;但如果题干单纯的强调缺乏线索或出现了所谓的舌尖现象，与之相匹配的则是图尔文的提取失败说。
想必通过上面的介绍，同学们对生活当中这些遗忘的现象能够找到合理的原因了。当然，这些理论也希望同学们能运用到考题当中去帮助我们解答各种考试题型。那么最后我们一起来小试牛刀一下吧!
四、小试牛刀
1.可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是( )。
A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说
1.答案B。解析：干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。故本题选择B选项。
2.下列哪种理论是对遗忘原因的最古老的解释?( )
A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说
2.答案A。解析：本题考查记忆遗忘的理论解释。痕迹衰退说，这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。它源自于亚里士多德，由桑代克和巴甫洛夫学派进一步发展。故本题选择A选项。
3.考试一紧张，内容会忘，属于遗忘原因的哪一种?( )
A.同化说 B.动机说 C.提取失败说 D.干扰说
3.答案B。解析：动机说主张遗忘是因为情绪或动机的的压抑引起的。题干中考试由于紧张而遗忘，紧张属于一种不合理的情绪，符合动机说的观点。故本题选择B选项。
教师招聘考试教学反思能力典型题目解析
冯老师批改作业时经常抱怨：讲了多少遍，可还是答不上!真不知道现在的学生都怎么了!这说明冯老师( )。
A.具有教学评价能力 B.缺乏教学组织能力
C.具有教学研究意识 D.缺乏教学反思能力
答案D
解析本题考查教学反思。教师的教学反思一般会涉及对教育教学观念的反思，对课程内容和具体教学内容选择的反思和对教学过程及其教学方法的反思。题干中冯老师在遇到讲了很多遍，可还是答不上这种情况，抱怨真不知道现在的学生都怎么了，而没有去进行教学反思，寻找处理方式，可见冯老师缺乏教学反思能力，D项正确。A项冯老师对学生的评价属于负面消极的评价，说明冯老师不具备正确的评价能力。B、C项在题干中没有体现。故本题选D。
教师招聘面试教案模板与写作要点
教师招聘模板有固定的模式，其内容一般包括课程名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。
试讲(模拟课堂教学)教案模板
一、课题名称
课题名称即所授课的名称。
二、课型、课时
课型是指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。按照不同的标准，分类也是多种多样的。
在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、优质课、录像课等等。课时主要是指授课内容要在几个课时内完成。
三、教学目标
教学目标是教师根据课程标准的要求和学生的实际情况，针对课题或课时的教学内容而提出的，是指学生在课程结束时应达到的具体目标或教师应完成的教学任务。新课程理念倡导的教学目标包括三个部分，即知识、能力、情感态度和价值观，具体是指在教学过程中考虑传授给学生哪些知识，培养学生哪方面的能力，对学生进行哪些方面的情感态度、价值观教育。教学目标要明确、具体、切合学生学习实际。
四、教学重难点
教学重点，是指在授课时须着重讲解和分析的内容。教学难点，是指学生经过自学还不能理解或理解有较大困难的内容。
在编写教案时，教师既要抓住、抓准教学难点，并考虑采用恰当的方法帮助学生突破难点，以扫除学生理解教材的障碍;又要抓住、抓准教学重点，正确适当地处理好教材，以保证较好地达到教学目的。
五、教具
教具又称教具准备，是指辅助教学手段使用的工具。如多媒体、模型、标本、实物、音像等。
六、教学方法
教学方法是指在教学过程中所使用的方法。如课堂的提问、讨论、启发、自学、演示、演讲、辩论等。
七、教学过程
教学过程，是教师为了实现教学目标、完成教学任务而制定的具体的教学步骤和措施。教学过程是整个教案的和主体，编写时要根据教学目标及教材的具体情况，该详则详，该略则略，做到内容充实、重点突出、详略得当、利于教学。
教学过程中的各个环节，要环环相扣、步步衔接，把教学活动连成整体，以保证顺利地完成各项预定的教学任务。具体来讲，包括以下几个部分：
1.导入
导入是引导学生进入学习情境从而形成适宜的学习心理准备状态的教学行为方式。导入的恰当使用对一堂课有导向和奠基的作用。常用的导入方式包括序言导入、尝试导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入六种。教师在设计教案时，要尽量使导入新颖活泼，精当概括，吸引学生。
2.讲授新课
讲授新课是编写教案的主要环节。教师在设计这一部分时，要针对不同教学内容，选择不同的教学方法;设想怎样提出问题，如何逐步启发、诱导学生理解新知;怎么教会学生掌握重点、难点以及完成课程内容所需的时间和具体的安排。
3.巩固练习
要的练习有利于学生对新知的掌握。练习的设计要精巧，有层次、有坡度、有密度。具体还要考虑练习的进行方式，是教师还是学生板演。如果是学生，应该让谁上黑板板演，这一环节应控制在多长时间内等。
4.归纳小结
归纳小结即是在所授课将要结束时，由教师或学生对本课所学内容要点的回顾。教师在设计时可考虑实际需要，简单明了，适时总结。
八、作业设计
作业是教师为了促进学生对课堂中的教学内容的掌握，依据学生的年龄特征和现有知识水平，有计划、有步骤地部署课外练习或任务的一种方式。作业是课堂教学的延续，是实现教学目标不可缺少的环节。作业设计的形式可以有很多种，如书面作业、探究讨论式作业、实践摸索式作业、情境表演式作业、阅读复习等。教师在设计作业时应紧扣教学内容，适当联系旧知，循序渐进。同时也要考虑学生的学习差异，对不同程度的学生，设计不同难度的作业，尽力使每个学生都能获得相应的学习成就感。
九、板书设计
板书是教师为了配合讲授，在黑板上运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。教师在设计板书时要做到目的明确、布局合理、时机合适，要与讲课的内容、进度相结合。
十、课后反思试讲时不需要表现
课后反思是教案执行情况的经验其目的在于改进和调整教案，为下一轮授课的进行提供更加良好的教学方案。这就要求教师全面审视教学过程，注意对意外发现、点滴收获以及个别疏漏、补充的方法等内容进行记录并仔细分析。
十一、答辩
答辩不仅是对笔试测试效果的补充和扩展，而且是考官与考生直接进行双向沟通的过程，是在笔试基础上进一步考察考生的能力素质、工作经验等综合情况的过程，它给了主试一个全面、客观的立体形象，为选拔合适人才提供了重要依据。
答辩题一般分共性和个性两类。抽签答辩题(即共性题)是根据需要试前确定一些要考生回答的问题，制成题签，考生入场后通过现场抽签向考官解答题签上提出的问题;随机试题(即个性题)是针对考生的不同经历，依据岗位要求，制定出能测试考生学习经历、工作经验、态度、能力等方面的状况或水平的试题，由考官在随机提问时提出，并根据临场情况追问。
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